宇検村立名柄小中学校

この詩は，ほとんど入室することがない音楽準備室の壁に貼られていました。恥ずかしい話ですが，部屋の端の高い所に貼られていたため今まで気づきませんでした。宮沢賢治の童話はほとんど読んでいたのですか，詩集はあまり読んでいませんでした。

わたしはこの詩にくぎつけになり何回も読み返しました。

　賢治の厳しい問いが聞こえた気がして，謙虚に今の自分を見つめなおすことでした。

　その後，もっとこの詩のことを知りたくて調べたところ，宮沢本人の作品ではないという説が多いようでした。

　しかし，常にこのような姿勢や生き方を目指し，振り返り自己を見つめ直すことは大切だと感じています。

　教科や学校行事等の教育活動で，名柄の職員が大切にしてくださっていることが子どもたちにやる気や意欲を持たせる工夫やアイデアです。

今週金曜日（１１／９・金）に持久走大会が実施されます。２週間前ぐらいから本格的な練習が始まりました。すぐに運動場への出入りに使っているドアの壁に「持久走練習～練習を制する者はレースを制す～」と書かれた広幅用紙を張り出してくれました。

「大周りは○２つ」，「小回りは○１つ」となっており，練習後に子どもたちはうれしそうに記録しています。また，一人一人が目標を持って練習できるよう，目標タイムを設定し時間を縮めるたびに記録できるようにしています。

職員も子どもを励ましながら，毎日一緒に走っています。アイデアや工夫が子どもたちをどこまでも伸ばします。

　朝１０時前に村漁港に付くと，威勢のいいかけ声，必死に商品を見定め購入する人など，２００人を優に超える黒山の人だかりで活気にあふれています。

新鮮で安い魚類を求める人，伊勢海老汁を楽しみにする人でできる長蛇の列，この光景は宇検村のこの時期の風物詩です。

そして，わたしにとってもっと楽しみなのは，お家や知り合いの手伝いで一生懸命に商品の説明をしたり，商品を袋に入れて笑顔で「ありがとうございます」と接客したりしている小中学生の姿です。本校の子どもたちも生き生きしていました。この体験は，子どもたちの勤労感・職業観を育てるまたとないキャリア教育です。

　ここ２日ほど雨が続いています。いつも子どもたちは，昼休みは大体一か所に集まり話合い外で鬼遊びをしたり，サッカーやゲーム等をしたりしています。この日は，雨のため，体験入学の３年生を案内しながら体育館へ移動していました。

　少しのぞいてみると，バスケットを楽しんでいる子，ステージに寝転び楽しい会話をしている子，バレーボールをしている子……，とそれぞれでした。

　どの子も，外の曇り空とは全く対照的な明るく元気な姿でした。

　金曜日の給食時間に読み聞かせをするように心がけています。

　前回，大型絵本が好評でしたので，今回それよりも大きい大型紙芝居をつかって読み聞かせをしました。

　子どもたちの読書生活を観察していて思うことは，日本の昔話や代表的な童話（外国のものも含めて）をあまり知らないと感じています。

　昔話や童話などにみられる，ユーモアやハラハラドキドキする展開，語り始めと終わりの呼応，方言，……そして，人としての生きざまなど，今後機会を見つけて子どもたちに紹介していきたいと思います。

　私が，２０年ほど前にはじめて小学１年生の担任をしていたとき，鉛筆を５センチぐらい短くなるまで大切に使っている子どもがいました。

わたしは，物を大切に使っている子どもの物に対するやさしさ・思いやりを賞賛するとともに，物を大切にすることが自分以外の人を大切にすることにつながるということを話したことを覚えています。

そして，思いついたのが鉛筆に絵とメッセージを書き，「これから，もっとやさしい，いい子になりますように。」と渡していました。すると，１年生たちがこの鉛筆に『おまもり鉛筆』と名付けて喜んでくれました。

この日も，３年生が小さい鉛筆で一生懸命学習している姿をみて，いっぱいほめることでした。

とっても喜んでくれました。

　今日から，１２月４日（日）まで，親子山村留学の児童とお母さんの体験入学が始まりました。

　子どもたちも，大喜びで朝から一緒に仲良く活動していました。朝のかけあしも先生とラストスパート。明るくとても元気で，中学生や上級生がとてもかわいがっています。

　給食は，お母さんも一緒にみんなで楽しく会話しながら食べています。昼休みもみんなでドッヂボールでした。「ぼく逃げきれたよ。」と笑顔でわたしに教えてくれました。

　短い期間ですが，心に残る体験入学にしてほしいと思っています。

　今年度９回目の研究授業を実施しました。開かれた研修として村社会科部会の部員や村外からも指導者をお招きしました。

　中３年（女子１名）の社会科の「金融のはたらき」についての学習でした。授業のはじまりには，銀行のＣＭの動画を見せて興味・関心を高め，課題意識をしっかりと持たせました。

　 授業の主な活動は，生徒と教師が借りる人と金融機関に分かれロールプレイをして理解を深めたり，村内３つの金融機関に直接生徒が電話をし貸付利子と貯金利子についてインタビュー調査をしたりしました。そして，自分なりに分かったことを，理由や根拠を付けて分かりやすく説明しました。

生徒の実態にもとづいた指導，つまずきを予想した支援等，教師の深い教材研究・これまでの地道な実践に裏付けられた楽しい授業でした。

なによりも，授業後に生徒が「とても楽しく授業に取り組み，よく学習内容が分った。」と自己評価していたことが何よりの成果です。

授業研究でも，熱心な意見交換がなされました。

　田検小の栄養教諭の先生を講師にお招きして，６年生の栄養指導をお願いしました。学習のめあては「おいしく栄養のバランスが取れたお昼の献立を作ろう。」です。

　自分の家庭での献立を絵に書いたあと栄養のバランスについて考えたり，理解したことをもとに献立を見直したりと，さまざまな活動を取り入れながらも自分なりに思考・判断する楽しい授業でした。

  栄養教諭の先生は，毎回具体的な指導案をもとに，ワークシートやカード，絵などを作成し，子どもたちの食育に対する知識や理解を深め，主体性や実践的な態度を育ててくださっています。

  わたしは，子どもたちの成長を考えるとき「知育」「徳育」「体育」に加え，「食育」が極めて重要であると感じています。

    養護の先生が小学６年生に「生命誕生」の授業をして下さいました。

　　はじめに命のもとがどうやってできたか，ビデオを視聴します。２人ともとて

　も真剣な表情で映像を見ています。その後，生命が誕生する仕組みについて図を

　使って確認しました。

　　今回の授業のために，子どもたちは自分が生まれたころの様子を家族にインタ

　ビューし，まとめてもらっていました。自分の誕生を家族がとても喜んでくれた

　こと，自分が家族に祝福されて生まれてきたことを子どもたちは実感したようで

　す。

　「自分の命も友達の命もみんなかけがえのない命だということを学んで欲しい」

　という先生方の思いを子どもたちはしっかりと受け止めてくれたことでしょう。

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